最是书香能致远，读书之乐乐无穷。为聚焦核心素养，培养学生的创新与创造能力，我们的课堂也进行着变革与创新。上学期，五年级语文组师生以项目化学习为依托,选取了五年级上册第三单元——民间故事单元，将一个单元的内容进行组合，化整为零进行项目化学习设计，老师们打通学科之间的壁垒，真正关注学生的需求和核心素养的培养，引导学生走出课堂，向生活学习，向经验学习。学生通过阅读民间故事，感受传统文化，传递善美真情。这种学习充满了乐趣，体现了学习的高阶思维，践行了“书中学”和“做中学”的教育理念。

项目引领，明晰方向

民间故事是古代劳动人民创造并传播的口头文学作品，了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容，五上第三单元的主题便是有关民间故事的学习。

为了进一步激发学生对民间故事的阅读兴趣，促进学生的自主学习、合作学习，福山外国语小学五年级语文组开展了以“遇见民间故事”为主题的项目化学习活动。通过语文、美术等学科融合来认识民间故事、走近民间故事、体会民间故事。学生通过看一看、说一说、读一读、画一画等形式，对中国民间故事有了更深入的了解和畅想。

基于如上的项目背景，教师设计了本项目的本质问题:“如何对中国民间故事进行创造性复述？”和驱动性问题：“如果你是一位编辑，最近你们出版社将出版一本《中国民间故事精选》，你会如何编辑这本书呢？”

目标学习，多元发展

通过项目的设计，希望学生能够多元发展，在语文学科的项目中，培养学生的综合能力：

1.通过搜集中国民间故事，培养学生的观察、操作能力，并在搜集过程中加强合作能力；

2.通过汇报、分享等活动，提高学生的表达概括能力；

3.在学习过程中，感受祖国悠久历史，树立民族文化自信，增强热爱祖国的信念；

4.通过语文与表演、美术等学科的融合，提高学生的综合实践能力，体会到民间故事丰富的生命力。

任务实施，全面提升

(1)激活经验，初识民间故事

五年级的学生在生活中对民间故事的内容、主题、人物性格等已经有了一定程度的初步了解，因此通过阅读民间故事的等书籍，观看民间故事的影视作品，引导学生思考“什么样的故事是民间故事”，从而对民间故事进行初步感知，建立已有的经验和民间故事之间的联系。

(2)探究体验，遇见民间故事

学生在阅读民间故事的过程中，将自己的阅读感受进行记录。为了增加阅读的趣味性，提升阅读的有效性，项目化学习设计了任务单，作为阅读记录的方式。

说故事，说出美好与真情

为了更好地走进人物，同学们通过思维导图绘制一个故事的人物关系图，并用合适的词语概括人物形象。同学们在梳理人物关系中，能更好地把握故事情节的来龙去脉，再结合口语交际的提示：丰富故事的情节，上相应的动作和表情。同学们讲起故事来绘声绘色，让听众有身临其境之感。

创故事，创出精彩与智慧

在阅读民间故事的时候，总会产生许多思考，将这些问题收集、整理，绘制项目学习单，让同学们结合自己的已有认知来阐述自己的观点，深刻理解文本内涵。同学们在迁移和理解的基础上，对创设的情境创编合理化的故事。通过分享和交流，流露个人情感与价值观。故事走向真善美，更是个人和集体志向的体现。

绘故事，绘出个性与创意

连环画是一种古老的中国传统艺术，在宋朝印刷术普及后最终成型。以连环画的形式叙述故事，刻画人物和情节，这一形式题材广泛，形式多样，是老少皆宜的通俗读物。课堂上，同学们借助教学，更直观地了解连环画与民间故事的关系，明确了连环画创作的要求。在小组合作中，充分发挥想象，进行连环画创作。一幅幅精美的连环画，向我们讲述着一个个动人的民间故事。

(3)项目展示，感受民间故事

在项目成果展示阶段，虽然因为在线教学的原因，并未按照原定计划让同学们在语文小舞台展示对中国民间故事的学习和探索，但是同学们用视频、故事集册、音频等方式通过在线的项目展示机会，共同感受民间故事，传播传统文化。

此次项目化学习，同学们在调查搜集民间故事的过程中，不仅增强了孩子们阅读的自主性，更是创造了良好的阅读氛围。他们一起阅读民间故事，绘制连环画，展开中外民间故事的问题化研究、发现、调查、小结，确实是一次有意义又多彩的学习活动。活动落下帷幕，孩子们亲历了语文实践，体验了中华传统文化的乐趣，感受了传统文化的魅力，并在实践中用自己稚嫩的声音、灵动的画笔、活跃的思维，为传统文化的传播贡献力量。

而对于项目的设计者——教师而言，此次项目化学习的设计选择了统编教材五年级上册第三单元围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这一人文主题和“了解课文内容，创造性地复述故事”、“提取主要信息，缩写故事”这两条语文要素编排了相关教学内容。以问题解决为目的，以自主建构式学习为方式，从“要素梳理，明确项目主题”、“趣法兼顾，推进项目过程”、“多元评价，落实项目效果”这三方面进行项目化学习活动的实践探究，提升学生语文方面的综合能力，让语文要素有效落地。

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