【课题简介】

1、课题由来

阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是提高学生语文素养的基石。然而,目前小学低年级学生阅读现状令人担忧,缺乏主动阅读意识和兴趣。本课题着重探索了在“双新”背景下提升低年级学生阅读素养的方法,希望能够切实提高学生的阅读素养。

随着新课程改革教学理念的深入，小学语文教师在阅读教学中要根据低年级小学生的身心特点，依据核心素养的培养要求开展教学，从而更好地发挥语文阅读教学的育人价值。在小学语文教学中基于核心素养开展阅读教学，是立德树人教学的要求，也是教育改革的大势所趋。

2、课题界定

何为阅读素养？对阅读素养内涵的分析，可以归结为三个方面：

“为了实现个人目标、增长知识、发展潜能、参与社会活动”——阅读的目的，即为何而读；

“书面文本”——阅读的材料，即读什么；

“理解、使用、反思和参与”——阅读的认知过程和外在形式，即怎么读。

语文教师如何在深入了解新课标理念的前提下，利用好新教材，重点培养低年级学生的阅读理解能力、读后续写能力和迁移写作能力，这更加考验语文教师的教学基本功，也对教师的教学能力提出了更高的要求。为此，基于新课标理念的研究导向，基于新教材，以低年级学生阅读素养提升的研究为主题，我们厘清脉络，总结方法，探索优化策略的新起点、新模式。

3、研究目标

立足新教材，新课程，从教学五环节研究入手，思考如何充分挖掘统编教材的内容板块，如精读课文、略读课文、“快乐读书吧”，“交流平台”等，为提升学生语文阅读素养搭建支架；通过课后多元活动创设，如利用课后延时时间组织观看“跟着课本去旅行”，参加学区阅读活动，出版社活动，创设丰富的项目化学习活动等，激发学生阅读兴趣，增加阅读体验，丰富阅读积累，从而提升阅读素养。

4、研究内容

（1）深入分析调查，研读学生现状。

（2）运用教材文本，以评促读激趣。

（3）拓展课外阅读，拓宽阅读空间。

（4）探索个性阅读，激发创新思维。

研究进展

1、加强理论学习更新教育理念

柳埠校区语文组采用集体学习和分散学习相结合的方法，以问题为导向通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，并开展一系列备课组研讨，头脑风暴言困惑，写好随笔交流智慧，实现教育思想、教育观念的转变，教学理念的更迭。

2、编制调查问卷研判阅读现状

编制《关于低年级小学生阅读情况问卷的调查》的问卷，了解学生当前实际阅读过程中存在的困惑及问题，并根据调查结果分析现阶段制约学生实际阅读素养提升的主要因素。

3、借助活动创设拓宽实践平台

在课题研究阶段，课题组的成员们联合校区的语文教师群策群力，依据低年段学生具有形象思维占主导地位，好奇心强，活泼好动的特点，在教学上尽可能地运用直观教学手段尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白文本中的含义，掌握阅读方法，吸引学生的注意力。

充分调动学生多种感官参与丰富的学习活动，拓展阅读空间，激发阅读兴趣，帮助学生理解、记忆，提高其阅读效率。

【阶段性成果】

（一）理论成果

1.形成“关于低年级小学生阅读情况问卷的调查”调查报告

（1）学生所选读物类别单一

学生所选择的课外读物类别比较单一，喜欢读童话故事的占了一半，喜欢卡通漫画类也不在少数，说明学生在选择图书上，还需要家长、老师和社会的引导，学生所选读物类别单一，无疑会是学生阅读能力提高的障碍之一。我们必须要调动学生的兴趣，拓宽学生的阅读面，天文、地理、历史、科普、文学类、报刊杂志都应该有所涉猎，这样学生的知识面才能更广。

（2）学生用于课外阅读的习惯初步建立

绝大部分小学生的阅读习惯正在形成的过程中，但还有少部分小朋友没有培养良好的阅读习惯。

（3）学生对科学阅读方法的掌握不够

一年级学生在阅读课外书时，还以了解有趣味性的故事情节为主，很少有同学会有意识地去进行词汇积累和读书笔记习惯的培养，学生缺乏正确的阅读方法和应有的迁移运用意识。

此外，学生在阅读时，依赖性很大，遇到不会或不懂的地方时，大部分学生会问大人，而不会自己去查资料搞懂，说明学生还没有养成良好的阅读习惯。

（4）阅读方面影响学生的阅读质量存在的问题

阅读时需要有良好的读书习惯，才能使得阅读开卷有益，闭卷受益一生。在最开始进行阅读的时候，就应该定下要求和规矩，培养良好的阅读习惯，让读书成为终身的好习惯。

2.梳理“新课标”对于小学低年段阅读教学建议

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了义务教育阶段学生在阅读方面需要掌握的能力，阅读能力包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、迁移运用能力。

（1）培养学生“悦”读习惯

在阅读教学中，应该重点培养学生的阅读习惯，告知学生专心阅读，不可心不在焉地东张西望;在阅读过程中，启发学生多发现问题，多思考;不断丰富阅读内容，增添阅读环节，加强学生字词积累，多给学生留一些自由阅读的时间，引导学生自主阅读。阅读时还应该注重掌握作者的情感变化，与作家进行情感交流;培养学生每天阅读，做好字词积累，并且让学生长期坚持下去，让阅读真正地成为一种习惯。

（2）教给学生阅读方法

目标阅读法。目标阅读法就是在阅读前提出一个明确的目标，然后让学生根据这个目标来阅读。目标注入情感，指向性强，学生在有针对性的阅读过程中，通过自主探究产生爱憎。

快速阅读法。在教学过程中，我们发现有些小学生总是用手指着文字进行阅读，这样会使阅读的速度变慢，而且阅读的内容断断续续，不够连贯。针对这个问题，教师应当训练小学生快速阅读能力，比如，要求小学生在规定的时间内完成阅读。这样，学生能在快速的阅读过程中集中精力，快速地消化和处理信息。对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默化中促进了学生对信息的加工处理能力，提高小学生阅读速度。

(3)指导学生朗读技巧

朗读是一种基本的阅读方法，教师应该教导学生多进行朗读，帮助小学生集中注意力，使学生更好地品味重点词句，发现文章内涵所在。在阅读教学中，与学生多进行沟通交流，提升小学生的想象力，培养其对语文的感悟。朗读还可以使小学生在头脑中储存一些印象深刻的文字，这样，在之后写作文的过程中可以用词更准确，语句更连贯。阅读课上，教师可以指导学生进行课前朗诵，使学生快速进入到语文阅读学习状态中。

(4)鼓励学生发挥想象

在阅读教学中，教师应注意选择适合小学生认知水平的文本教材，创设愉悦轻松的情境，在入情入境的阅读中快乐地学习。激发小学生的阅读兴趣，增强其学习主动性，引发探究意向和动力，使学生兴趣盎然地享受阅读，乐于阅读，领会到语文阅读的乐趣，读出作者的情感变化，感受到文章内在的感情，与作家进行情感交流，产生共鸣，真正做到激励、唤醒、鼓舞。

(5)训练学生多思多问

要想使学生的语文阅读能力得到提升，必须教导学生多读多问，学生只有敢于提出问题，善于解决问题，才能取得进步。在阅读教学中，教师应当引导学生勤于动脑，启发学生多思多问，告知学生发现的技巧，使学生提出的问题具有一定的意义和针对性。

（二）实践成果

1.课堂中传授方法

刚进入小学阶段的孩子们难以理解具有一定深度的书面语言，所以老师们在课堂中的方法传授及阅读引导，至关重要。除了在课本中的阅读教学外，老师们还积极在绘本阅读课的过程中注重培养孩子理解书面语言的能力，逐步学习和理解日常口语中不常接触的词句，在语文老师们的带领下孩子们不仅积累了丰富的语言素材，还在老师们的引导下养成了良好书籍阅读的好习惯。

2.课堂外激发兴趣

例如，在“‘故事大王’我来当”，“童话世界任我游”的活动中，孩子们按照故事的内容，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事，这对于孩子的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于讲故事和童话剧表演的内容均来自语言优美的童话故事，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为他们创设并提供了一个融教育与情景于一体的多角度的语言环境。在这个过程中孩子们的阅读兴趣和语言能力都得到了很好的发展。

“蔬果村村长我来当”跨学科项目化活动，依托一年级上册第四单元《秋天》，《四季》等写景的文章，二年级上册第一、二单元的科普类童话，引起孩子们对季节变化的思考，激发他们对自然探索的兴趣。以为蔬果做宣传为驱动性问题，推动孩子主动去积累语言素材，学习借助生长图、变化图等把握事物外形特点与变化规律，并用准确、简练、有序的语句加以讲述。通过这次项目化学习活动，孩子们真实地感受了何谓丰收的喜悦，何谓硕果累累，真实地将文字与生活联系在了一起。

3.生活中养成习惯

从上学期的“幸福小书包”活动，到本次寒假的“机灵兔”活动我们都结合新教材快乐读书吧，和大人一起读板块内容，给不同年级的孩子进行阅读推荐，并指导孩子们进行阅读规划，同时利用学校0.5悦读时间等，为学生创设分享，展示阅读心得的机会，潜移默化帮助学生养成良好的阅读习惯，感受阅读乐趣。

【课题研究困惑】

（一）阅读教学缺乏“对话性”和“互动性”

新课标要求教师在课堂上为学生提供必要的自主思考时间，深入理解语文阅读内容，不断进行反思性学习。但在实际的我们阅读教学中，教师在教学中虽然逐步改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量，相当一部分教师的“自主思考”只是简单地让学生“看书识字”，不给学生留足细读文本的时间，而只是呆板地利用教学参考书来解读教材内容，忽略了从学生的角度去研读文本的重要性。

（二)缺乏对于学生阅读素养评价体系的建立

课题研究过程中，教师更多地致力于指导学生如何阅读，读什么。而忽略了对学生在阅读过程中的评价,只有师生阅读的过程，缺少阅读素养提升的记录,缺乏对学生阅读活动整体的评价体系，这样很难达到学生阅读素养持续发展的效果。

要真正把学生的阅读素养培养落到实处，必须建立一整套评价体系，才能有效地保证阅读的时间、内容、效果得以落实。

【下阶段设想】

1.继续抓好理论学习，逐步改变教师们的阅读教学观念。

2.切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况和成果不断进行认真及时的记录和分析，随时积累整理课题研究中的过程性资料。

3.进一步根据不同年级学生不同需求，结合学生家庭的实际情况，指导学生能自主制定阅读计划，培养良好阅读习惯。

4.加强对于学生阅读素养评价体系建立的研究，赋能学生阅读素养的持续提升。

加强对学生阅读素养的培养，直接关乎学生的整个学习生涯，既能有效增强学生的语文能力，也能提高学生的语言表达能力和养成良好的学习习惯。“双新”背景下，对学生阅读素养的培养，需要学校、教师乃至全社会的共同努力，一起为学生打造良好的阅读空间，从而促进学生阅读素养的不断提升。

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