作为市级项目《指向核心素养培育的新教研》16所项目校之一，竹园小学在党总支领导下，在总支书记娄华英校长的全面负责下，2021年10月到2022年10月扎根语文学科和跨学科两个项目，边学边研边实践，顺利完成第一轮研究，在一定层面上激活教师专业发展，在一定程度上助力学生个性成长。

为了深化并优化研究成果，为了将“新教研”的能量更大化，让更多学科教师受益，成就全体学生，2022年11月启动第二轮新教研项目，涉及“道德与法治”“语文”“数学”“英语”“体育”“艺术”六个学科领域和一个“项目化学习”的跨学科领域的。第二轮以“教研成果推广”为研究专题，聚焦阶段性“新教研”理论和实践成果，在核心素养导向下，努力将实践场域扩大，形成典型优秀的新教研活动案例，计划于11月在竹园小学教育集团及以上层面推广。

第二轮研究原计划从2022年11月开始启动，虽然线上教研从未下线，但实际成效难免受到影响。为了尽早达成共识、尽快凝聚合力，2023年3月6日，学科项目负责人团队齐聚龙阳校区报告厅，在项目主持人郭妹峰老师的组织下，问题导向，任务驱动，共一轮“新”的对话，做一番“教”的诊断，约一场“研”的旅程，开启竹园高质量教研的新篇。

PART1 共识 “三习”之路走一程

问题导向

七个学科项目，七个专业领域，其中五个领域是第一次开启“新教研”，21名团队成员中16位是第一次进入本项目，如何在最短时间内，走出“各自为政”的小圈，走向“同心协力”的大空间？

任务驱动

会前自习，完成调查问卷；

会上学习，强化目标意识；

会后复习，设计阶段行动。

关于共识

与其说这是一次启动会，不如说这是一场具身实践。我们通过会前自习，会上学习、会后复习，夯实“三习”之路，将新教研的美好模样层层描摹，将新教研的美好目标慢慢聚焦。

1.会前自习，完成调查问卷

定位思考：

自学相关材料之后，您认为在这个项目中将要做什么？请简要概述，也可以提取关键词的方式来说明。

老师们用简练的语句，浓缩自己学习后的思考。从答卷上看，大家不约而同地将行动指向“问题导向驱动”“核心素养立意”“信息技术支持”和“团队合作发展”，这些都是“新教研”项目的研究主体，更是“双新”落地的行动关键。

定点思考：

关于自己要行动的学科教研项目，您有哪些不明白的，或者还想要了解什么？

自学是最有难度的一种学习，越深入冒出问题越多，越思考想要解决的需求越多。在本题中，老师们有的针对“新教研要解决的问题”提出“新教研与教师的关系显性化”“新教研任务、目标、成果可视化”，有的针对“新教研要研究的内容”提出“路径模式研究”“可迁移案例分析”，有的针对“新教研要掌握的能力”比如“信息技术运用”“新教研工具使用”，有的针对“新教研要呈现的成果”比如“核心素养培育”“案例推广”等。这些思考涵盖“新教研”项目的方方面面，启动项目研究的引擎。

逆向思考：

根据申报表中预设的本轮研究成果逆推，并结合您所在的学科教研组的工作计划要求，您认为要完成这个预设成果，自己做过的、正在做的哪些是可提取的，或者接下来做什么事半功倍？请简要概述。

对于这个问题，老师们回答起来更是滔滔不绝。虽然新教研新进入，但教研活动一直都在，比如“大单元教研”“同课异构到同课再构”“学科实践研究”等，都在实施过程中有了深度教研、广度教研的味道，在提高教师参与度方面也有不少实践经验。这些都是我们做好第二轮“新教研”项目、推广阶段性成果的现实基础与丰实平台。

还未进入专题会议，学习的脚步如此坚实，思考的力量如此蓬勃，不一般的项目团队一定会开创不一般的新教研之路，收获不一般的新教研成果。

2.会上学习，强化目标意识

研讨会上，项目组握住自学的力量、思考的能量，专注于“新教研”解读，经历一番集中学习。郭老师以“看图说话”的方式，用市教委开展新教研的已有研究成果，带大家一图读懂新教研，一键启动新思考。

模型图——“螺钉模型”，把教研要素的关系和教研运作的过程图示化。

工具图——“通用工具”与专用工具”，匹配教研流程全过程，不断促进校本教研向“三度”推进。

评估图——通过“三度”量化评分和质性描述相结合的综合评估，激活教研反思与教学改进。

在这几幅图中，新教研的路径明明白白圈画出来，将学习者的思维可视化、新教研的成效可视化。随着读图逐渐深入，概念慢慢辨明，思路慢慢理顺，行动自然而然慢慢清晰。

3.会后复习，设计阶段行动

研讨会后，项目团队针对“新教研”做进一步学习，复习巩固，将所得转化为行动计划，升级为行动路径，在完善《指向核心素养培育的新教研设计单》同时，进一步更新理念，进一层聚焦关键。

PART2 共力 “三维”对话来一轮

问题导向

项目组成员来自竹园小学四个校区，校区间相隔距离较远，学科教师人数多，要聚集起来教研本就不容易，跨学科会议、项目核心组会议更是不容易。如何让研讨活动变得有价值、有所得，让老师们不虚此行？

任务驱动

认知维度

梳理问卷，对话关键，同入研习圈

经验维度

确定主题，对话实证，同启新教研

目标维度

逆向推导，对话成果，同频项目团

关于共力

与其说这是一次学习会，不如说这是一次专题分享，在场的每一个都是学习者，更是分享者，在头脑风暴中分享小经验，在对话交流中分享小思路，将新教研的团队力量慢慢聚集。

1.认知维度——梳理问卷，对话关键，同入研习圈

在研讨会拉开序幕之前，郭老师用提取关键词的方法将调查问卷的情况逐一梳理并择要概述。从形式上看，只是一次分析，但透过ppt的字面、借助郭老师的解说，大家聚焦各自问卷中的关键，就像在彼此间对话一样，找到共鸣，利于携手共研。

2.经验维度——确定主题，对话实证，同启新教研

作为教师，参加教研活动是专业发展的标配。特别本次项目负责人大部分是学科主任，无论是设计还是组织，都有丰富的实战经验。研讨会现场，根据项目申请书中的主要工作内容，和本学期学科计划主题，学科项目团同伴间开启对话模式，你一言我一语，在经历对照中寻觅内生点，在经验对接中探索突破点。

3.目标维度——逆向推导，对话成果，同频项目团

究竟以怎样的形式开展新教研，又会走出一条怎样的道路？对于研究起步阶段的我们而言，很难一眼洞察，更难持之以恒。要做好新教研，我们先要对目标维度做一番对话。

目标如何来，将成果前置来逆推，是一条捷径。先确定案例主题，也就是定下学科项目开展新教研的方向，再以成果前置的方式来逆推，确定新教研路径。

学科项目组围绕教研活动案例，纷纷畅谈如何在前期教研的经验基础上，站住学科立场，夯实行动路径。有了可视化成果的观照，就有了针对性目标，分解到日常，行动步骤就能梳理清楚了。

逆推，一方面避免漫无边际，走冤枉路，一方面利于自我梳理、合理规划。同时，在逆推过程中，我们与自己对话，与同伴对话，与主题对话，与项目对话……对话一层层深入，同频一圈圈扩大。

PART3 共行 “三阶”设计上一层

问题导向

21位项目组成员中，正高级教师2人，高级教师6人，学科工作室主持人4人，学科主任6位，如何充分发挥好人才作用，将新教研项目落地，使得师生真正受益呢？

任务驱动

第一阶，案例主题做预设

第二阶，教研行动做质疑

第三阶，整体设计做画像

关于共行

与其说这是一次研讨会，不如说这是一轮设计创造，在同伴研商基础上，从已有行动实际中聚焦问题，将单一问题转化为共性主题，设计新教研目标；从已有教研经历中提取经验，将个性经验泛化成范式，设计新教研路径。

1.第一阶，案例主题做预设

第二轮研究专题是“教研成果推广”，要形成阶段性教研案例。由此可见，案例的撰写是本轮研究的重要成果，也是教研活动的一次可视化再现和经验化升级。

教研活动随着主题、对象、目标等改变而改变，具有多样性和独特性。在新教研项目中，我们要正视这一特性，直接设定好案例撰写的角度和方式，将行动聚焦在点上，避免在日后的行动中左右摇摆、举棋不定。

会上，大家基于已有的教研经验和本学期教研计划，对案例主题做了合理化预设：有的明确问题导向，聚焦深入推进教研的路径研究；有的基于教师立场，用调查分析开展有证教研；有的依托有感美育的行动成果，探索有感教研；有的借助工作室力量，将面向学生的评价机制扩大到面向教师、面向教研本身，开展有评教研；有的计划开展循证研究，充分调动教师教研主动性，建构高质量“教—研—修”一体化探索等。

在你一言我一语中，一个个小火花激活一串串大智慧，不断将研讨的氛围推向深处、延至广处。

2.第二阶，教研行动做质疑

研讨会的最后版块是“具体行动解读”。可供研究的时间有限，如何在有限时间内做无限的教研呢？我们从成果逆推，填写新教研活动设计单。在填写分阶段任务的过程中，各组又遇到了新的难题和问题，大家充分质疑再头脑风暴，从“问”的角度来梳理“答”的思路。

有的针对教师参与度的问题，聚焦教研主题的确立依据。提出教师本身年龄、能力、兴趣等不一，在专业方面面临的问题也各异，如何通过一轮深度教研满足全体教师的需求，达到人人参与、人人收获的效果？

有的针对问题导向，提出如何合理取舍，如何科学进阶，使得问题能顺利转化为主题，成为研究的课题和行动的专题？

有的针对目前实际情况，提出道法教研如何与学科教研相协调，确保立德树人主阵地又提质学科质量大平台？

还有质疑教研次数的科学性，询问教研工具的适切性，探讨教研形式的生动性……

一个问题就是一个研究天地、一个实践场域，我们从问题出发，设计就有了依据。

3.第三阶，整体设计做画像

研讨活动很快就结束了，但研讨的脚步不停止。比如设计单的后续完善设计，比如新教研的具体行动思考等等，更是需要团队不断思考、不断研讨。

新教研一旦开启，一如春风吹遍大地，吹皱一池春水，荡漾在每一个拔节生长的师生心上。

教研活动本身就是教师研修的空间，是解决教与学问题、促进师与生发展的平台。此刻，新教研项目团一一就位，开启“新教研”思考，扛起“新征程”责任，将教研活动科学规划、系统推进、规范实施，用案例提鲜，以对话增值，融探究性、实践性、合作性、共享性一体，致深致远。

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